回答： 教师的个人素质，想必这是一个最根本的原因。比如我高中的历史老师，她是一个很认真负责的老师，有一次当我问到她关于中国的戊戌变法是否与英国的光荣革命是否有相似之处。其实这个问题有些为难到她了，她以前并没有想到过类似的对比。她很认真的告诉我说她现在没有办法回答我这个问题，她会回去查找些资料然后再确切回答我这个问题。不久之后她专门给我讲述了英国光荣革命、日本明治维新以及中国戊戌变法其实在目的上是有相似之处的，当然在完全不相同的背景以及变法的条件下导致了完全不一样的结局。历史老师在我提出的这个问题上很好的夸奖了我的思想很有建设性。她给我的鼓励以及我的兴趣致使我对历史的学习越来越喜欢，并且也更擅长于学习历史。

回答： 教师的知识储备的确也是教学质量的关键性因素，我初中时期的政治老师就有这样的问题，这位政治老师其实并不擅于教政治学科，刚开始她是生活课的老师，后来在学校缺乏政治老师的情况下，这位老师自学了政治课程，并加入到我们的班级教我们政治。刚开始我们并不觉得什么，时间久了我们也能发现，除了教科书的内容，当我们提到教科书以外的一些问题时，她并不能很好地为我们解答，常常令我们一知半解，当我们无法很好掌握一门课的核心时，成绩的不好就成了很明显的大问题，导致大家对这一学科的信心都很差。

回答： 基本上由于学术氛围的问题，课堂教学仍旧以理论为为主而实践为辅，甚至有些时候实践并不是一定会在课堂上发生的情况下，课堂教学知识的更新速度是极其缓慢的，当我刚刚进入大学的时候，电商才只是刚刚走上成熟之路的时候，然而等我毕业的时候，移动端的快捷购买和支付已经成了主流。虽然也是电商的范畴，但是实际的发展却早已超出课堂所谈及的那些电商的模式和理论支撑。人们的生活方式在促进着科技的发展，而新的产业的诞生也相反影响了人们的生活方式。在潜移默化中产生的天翻地覆的变化反而很难快速进入课堂的教学。

回答： 不是所有课程都会不断有新知识更新，时事政治，新闻，国际关系，计算机技术，这些都是与日俱进的，新信息在不断产生的同时，课堂教学如果桎梏不前必然是影响教学质量的核心问题。但是另外一些却不是这样，比如历史学，文化研究，课程的内容都是既定的已经存在很久甚至有千年历史的东西，在变革上既慢又少，这些学科并不需要时刻更新新的知识。

回答： 首先新知识首先冲击了传统知识体系，如何融合新旧知识是很重要的问题，他们到底是矛盾的还是补充的还是延伸性质的决定了课堂教学内容的变革到底有多少。我是学传播学专业的，当我还在大学的课堂上听着美国传播学的起源和发展，学习西方新闻史的时候，在美国，却有巨头报业濒临破产危机。很难说这两者是矛盾与否，新兴科技的产生不断对传统业造成的各种危机，濒临破产肯定是由于多种复杂因素导致的，但是当我刚刚还在学习西方新闻史辉光的自由和权利的时候，听到这个新闻仍旧是让我为之感到震惊的。