回答： 中国：灌输式教育，互动性差，学生的任务是接受老师教授的知识，并通过反复练习，达到熟练应用的目的。学生质疑能力受到限制，老师往往不容忍学生对自己的权威产生质疑。学生之间的合作中，也往往有一个主导，几个跟班，甚至打酱油的，但是一般学生都能跟人处得来。 美国：老师和学生间的互动比较多，学生质疑老师和老师讨论的机会很多。在合作中，往往美国学生展现出个人主义，不妥协于别人的见解，会坚持自己的论断，合作上较困难。

回答： 学生学习过程的大部分知识是基础的，也是相对正确的。例如数学基础运算，物理上的能量守恒定律等等。学生学习这些知识时如果总是在挑战这些经典观点，就会对其接受这些观点产生怀疑，从而浪费了不必要的时间，同时不能扎实基础。

回答： 学生的独立思考能力培养，学生的知识体系的架构，学生的动手能力培养，学生的质疑能力，学生的合作精神。质疑：牛顿质疑亚里士多德，创造了力学体系。方舟子科学打假，使得科学的真实性和可信度提高，也是对现行教育界体制的不完善的一种质疑。知识体系架构:那些能在学习完一门课程后把知识整理成一个网络的学生，往往成绩会好。合作：建筑设计的小组中必须分工完成，如果每块地几个人平摊工作不加以交流，或者谁也不服谁，最后出来的东西肯定元素很多，风格不统一，如果有一个人来完成总的规划，其他人再分别在总体思想下去做单独的建筑体，保持交流对话，那么出来的东西就会很统一很清晰有秩序。

回答： 两者互补。 在科学研究中，要具备挑战别人主张的能力，因为权威的不一定就是真理，要敢于质疑。同时与别人合作好，才能共同完成项目。 在社会性的项目中，在大的方向上要注重挑战别人主张的能力，找到好的出发点和方向，在具体执行中要更加注重与他人合作，才能营造和谐的团队，齐心协力，获得最大的效率